本篇文章给大家谈谈职业教育的定义，以及职业教育政策法规对应的知识点 ，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完
，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助 ，可以解决了您的问题
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本文目录

1. 职业教育法中职业教育的定义,大家知道是什么吗
2. 职业教育定义怎么样

一 、职业教育法中职业教育的定义,大家知道是什么吗

1、依据职业教育法中对岗位教育的定义，我们可以了解岗位教育的概念 ，就是对学习者施加从业一种岗位所必要的专业知识
，专业技能的练习，因而高等职业教育亦称职业技术学校文化教育或实业公司文化教育。高等职业教育是与教育信息化 ，高等职业教育和成人继续教育影响力平行面的四大文化教育版块之一
。

2
、谈起高等职业教育
，它相比于一般的文化教育很显然的差异就取决于岗位上。普通教育所传授的主要便是文化知识，关键是在学龄儿童环节所必须熟练掌握的 ，而高等职业教育所面临的人群则多是早已踏入社会发展参与工作中的成人
，高等职业教育是一个很广泛的定义，它所包括的职业类型许多 ，也变得越来越系统化 。高等职业教育的效果是培育应用型本科专业人才和具备一定文化水平和基础知识技术的共产主义员工，社会主义社会建筑者
，与普通教育和成人继续教育相较为，高等职业教育更加侧重于实践技能考试和具体能力的塑造
。

3、可以说 ，高等职业教育是给自己的运行给予入门的门票费
，也是职业发展上发展的根基，高等职业教育针对每一个人实际上全是很需要的 ，无论你是做做什么工作
，哪些职位，都是有很有可能寻找自身工作中所相对应的高等职业教育有关的内容 ，例如教育工作中就必须教师资格证书
，做导游员必须导游资格证这些。

4 、高等职业教育的种类主要是包含职业技术学校文化教育和职业技能培训 。职业技术学校文化教育包含各种职业职业技术学校，职业学校 ，职高学校（职业学校）等
。职业技术学校教育是文凭性的文化教育
，分成初等，中等水平和高等职业院校学校德育。职业技能培训是非学历教育性的文化教育包含对员工的学生就业前学习培训 ，对下岗工人的再就业培训等各种各样职业技能培训 。

5
、高等职业教育针对一个国家总体的发展趋势是非常重要的，职业教育法也逐渐开展修定
，重点强调高等职业教育与普通教育应当并举
。

二、职业教育定义怎么样

A.中华人民共和国职业教育法中职业教育的定义是什么

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练 ，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育 、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一 。

“职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识
、技能版和职业道德的权教育
，包括职业学校教育和职业培训
。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。2017年10月18日 ，十九大报告中指出
，优先发展教育事业 。完善职业教育和培训体系，深化产教融合 、校企合作。加快一流大学和一流学科建设 ，实现高等教育内涵式发展
。健全学生资助制度
，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育
、更多接受高等教育。”

现代职业教育理念主要包括职业教育现代化、职业教育社会化 、职业教育产业化
、职业教育终身化等四个方面 。

现代化有广义和狭义之分
。广义的现代化指的是工业革命以来现代生产力导致的社会生产方式的变革，引起世界经济加速发展和社会与之相适应的过程；狭义的现代化则是现代工艺以及科技革命推动了整个人类社会向工业社会转变 ，使工业化渗透到经济、社会 、文化、思想等各个领域并引起社会组织和行为的深刻变革。

（二）教育现代化的概念及其特征

教育现代化实质是指以整个社会现代化的客观需要为动力
，用社会文化的全部最新成就武装教育的各个方面，使教育具备适应和促进整个社会现代化的能动力量 。一般地讲 ，教育现代化包括三个层面：一是教育内容
、教育技术手段的现代化
。二是教育制度和教育管理的现代化。三是人的教育观念以及教育行为现代化 。这三个层面，是相互依赖、相互影响 、相互制约的
。

所谓职业教育现代化
，指的是要以转变人们的职业教育观念为基础以完善职业教育体制为根本，以现代化的教育内容及教育手段为中介 ，建立为国民经济发展培养大批合格的劳动者的社会主义现代职业教育体制。包括职业教育观念的现代化
、职业教育体制现代化、教育内容 、教育手段的现代化 。

所谓社会化
，指的是社通过各种方式，使自然人逐渐学习社会知识
、技能与规范 ，从而形成自觉遵守与维护社会秩序、价值观念与行为方式
，称为社会人的过程
。

教育社会化的基本内容就是系统地对个体进行有关生产与生活基本知识和基本技能的传授，授以行为规范 ，确立人生目标
，培养人的社会角色。教育社会化就是要构件学习化社会 。

职业教育社会化有其特定的含义。它主要包括，（1）保证女童和妇女接受职业技术教育与培训的机会均等；（2）为失业者和各种处境不利人群提供各种正规与非正规TVET（技术和职业教育与培训）；（3）对社会所有成员进行职业指导和咨询；（4）促进弹性入学 ，以实现终身学习与培训
。

（一）产业与教育产业的概念界定

产业是指能在国民生产总值形成过程中提供净收入的行业。我们认为
，教育产业的界定主要依据教育在一定历史发展阶段所具有的准公共产品和私人产品的属性 。

职业教育是教育产业化的重要组成部分
。.职业教育产业化包括教育规律与经济规律相同统一 、教育的宏观统一性和微观多样性相结合
、合理分担教育成本与多渠道筹措教育经费相结合三个基本原则。

总结起来，教育产业化有五种思路：（1）多主体办学；（2）以市场为导向建立灵活的职业教育运行机制；（3）实行产业化经营；（4）办好校办产业；（5）法人应具有良好的管理、经营才能 。

终身教育是人的一生中所受到的各种教育的总和
。可以将终身教育的特点概括为：终身教育具有整体性特点 ，它面向全体社会成员，并且把一切具有教育功能的机构（组织）联系起来。终身教育是持续的
，它贯穿于人的一生的全过程 。正规教育及非正规教育要呈现一体化
。

职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育。它包括四个原则：即职业教育“终身 ”原则 、职业教育与普通教育相结合原则
、正规教育组织和非正规教育组织相结合原则、人人受教育与人人办教育相结合原则 。

当今，终身教育有回归教育和生计教育两种思潮
。前者主张教育可以分几次学成 ，使人在生活环节的各个阶段都有受教育的机会；后者主张依据不同的发展阶段
，为了进入职业领域并不断进步而实施有组织的综合性教育。社区教育是职业教育的必由之路 。

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识 、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育 ，分为初等、中等和高等职业学校教育
。

教育在任何时候都是不能缺失的
，国家也非常重视教育，职业教育为学生教授职业知识 ，对于学生的以后工作很重要
，学习专业知识对以后工作很有帮助，那么职业教育有什么意义呢？

一
、职业教育的重要意义是什么？

发展中等职业教育可以降低失业率 ，缩小收入差距。发展中等职业教育还可以解决就业结构性矛盾
，为生产服务一线提供生力军，提升人力资本素质 。

职业教育是发展地区经济和文化的生力军 ，职业教育量大面广，专业一般都是根据本地区社会实际需要而设立
，目标明确，专业对口 ，量体裁衣
，学以致用，大量发展短年制的职业教育对普遍提高国民的科学文化素质作用显著 ，职业教育对发展本地区特色的经济和文化至关重要
。

二、国家为什么要大力发展职业教育

我国之所以要大力发展职业教育,是因为在新的国际环境形势下
，我国只有坚持科教兴国，并落实科学发展观基础上 ，把加快职业教育 、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济
、促进就业、消除贫困 、维护稳定
、建设先进文化紧密结合起来
，增强紧迫感和使命感，采取强有力措施 ，大力推动职业教育快速健康发展
，才能更好地适应国际这个大环境，只有不断推动我国的经济增长和提高我国的科技水平 ，才能跟好地与国际接轨，尽快适应这个大环境
，立于世界强国之列。因此，大力发展职业教育对我国的社会经济发展有着重要的意义

综上所述 ，大力发展职业教育的重要意义是降低失业率
，缩小收入差距解决就业困难，帮助就业结构的矛盾 ，为社会提供高素质人才
，提高国民的整体素质 。

高等职业教育简称高职高专说白了就是高考的高职院校

现代职业教育是一种大职业教育包括经常讲到的中职和高职学校教育还包括各种社会上的职业培训

张家祥等学者从教育方式和对象角度对职业教育从广义与狭义界定，指出“凡是通过言传身教、口手相传 、世袭家传以及师傅带徒弟等方式 ，在劳动和生活过程中传授技术知识和技能的活动
，都是广义上的职业技术教育
。狭义的职业技术教育是指教育者有目的
、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。”这亦是大多数国内学者之定义 ，辞海中定义职业教育为“给予学生或在职人员从事某种生产 、工作所需的知识
、技能和态度的教育 。分就业前和就业后两类
。
”顾明远说职业教育乃是“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育”。

职业教育（vocational ecation）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动回所需要的职业知识、技能和职业道答德的教育 。

如对职工的就业前培训 、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专
、技校等职业学校教育等都属于职业教育
。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业

职业教育知识技能的劳动者
，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育是社会发展的产物 ，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物
，而且是发展到某个特殊时期的产物 。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育 ，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责

十九大报告指出
，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作 ”“大规模开展职业技能培训 ，注重解决结构性就业矛盾
，鼓励创业带动就业，建设知识型 、技能型
、创新型劳动者大军。
”应该说 ，为职业教育发展规划了前景
，指明了方向，
。

近年来 ，职业教育中一种“蓝金领”概念的出现
，高度契合了十九大对职业教育的理解和期望。前不久，东海之滨的一所普通中职学校——浙江舟山职业技术学校的一名普通教师张赛芬在《人民日报》上发声：“我希望自己培养出的学生都是‘蓝金领’ 。 ”凝练的表达 ，道出了“调结构、转方向
”关键时期对产业人才的全新定位
。

既能发挥专业技术所长，为自己赢得体面而有尊严的生活
，更能承担起社会责任，为国家发展作出应有贡献。职业教育向“蓝金领”方向转变 ，是有深刻的时代背景及现实原因的 。

一是时代发展需要
。国家出台了“一带一路 ” 、新型城镇化
、《中国制造2025》等事关国家民族未来的建设规划
，推进“调结构、转方向
”发展模式转变，积极促进产业结构转型升级 、城市功能优化调整。这些都提出了新的人才需求 ，同时也为“蓝领”升级为“蓝金领 ”提供了宏大的时代背景 。

二是新的人才需求
。2017年年初
，教育部
、人社部和工信部印发《制造业人才发展规划指南》，预计到2020年 ，新一代信息技术产业、电力装备 、高档数控机床和机器人
、新材料将成为人才缺口最大的几个专业
，其中新一代信息技术产业人才缺口将达到750万人。

三是人力资本的升级 。当前社会生产力主力人群的年龄结构已经从“80后
”向“90后”“00后 ”变化，他们越来越多地从关注物质的满足转变到注重精神层面的满足
。马斯洛的需求层次理论中的“尊重需求”和“自我实现需求
”重要性凸显。因此 ，重点关注人力资本的挖掘、开发 、利用、提升
，要通过劳动力再生产，实现从初级向高级
、从传统型向现代型、从单一型向复合型的转型 ，使其把自身岗位作为实现梦想的地方 、把从事的产业作为实现自我理想的依托，实现成功就业和创业 。

怎么样
，才能使“蓝领”升级为“蓝金领 ”呢？

首先，需要从人自身全面发展和国家产业振兴
、民族伟大复兴两个方面来综合定位人才培养目标。既要通过长期系统的培养 ，使其熟练掌握“绝活绝技
”
，把自身历练成为“大国工匠”；又要注意通识教育与社会能力即关键能力的培养，提升其就业创业的综合能力
。

其次 ，要营造一个崇尚劳动、尊重劳动的社会氛围
，提供相应的人事制度，用人标准 ，教育培训 、就业辅导
、创业支持的支撑体系。构建***、企业 、社会“三位一体 ”的关怀服务系统
，特别是要重视社会工作事务所等社会公益组织，通过提供深层次人性关怀活动来提升产业劳动者的归属感
、幸福感、成就感 。

再次 ，地方***要建立和完善相应的教育培训体制机制
，包括动力机制 、市场机制
、投资机制、信息机制等，提升区域集群的组织能力
。建立区域公共教育培训服务机构 、评价机构等 ，组织专家对教育培训进行调研，摸清情况
，分析劳动力与人才需求结构，实现“精准施策
”。

最后 ，“蓝领”还要发挥自身内在成长的力量 。将外部的教育力量和内部核心骨干人员的带动性、示范性相结合
，通过外部教育力量的引导和规范，以及内部核心骨干人员的亲身示范和积极协调 ，使教育培训过程产生正面效应
，增加实效性与吸引力
。

通过以上的综合发力，实现“蓝领 ”的“华丽转身
” ，升级为“蓝金领”
，在新时代下实现黄炎培先生所说的“使无业者有业，使有业者乐业 ”的理想 ，让每个人都有人生出彩机会。

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目前
，对高职的认识很不一致 。要把高职发展好，统一认识至关重要
。一个重要的认识就是什么是高职？

所谓高职 ，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。

1
、1985年颁布的《***中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“……积极发展高等职业技术院校，……逐步建立起一个从初级到高级、行业配套 、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系
” 。“决定”颁布以后
，全国先后建立起126所职业大学
。

2
、1991年，颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。“决定 ”对职业技术教育的性质、地位 、作用以及方向
、任务、措施等都作了明确规定 。并再一次重申建立初 、中
、高职教体系问题 ，也再一次提出积极发展高等职业技术教育的任务。

3、1994年
，全国召开了教育工作会议，会后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》
。会议明确指出我国教育今后发展的二个重点 ，一是基础教育（重中之重）
，二是职业技术教育。“纲要”更加明确指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化 、现代化的重要支柱 。
”“纲要”的实施意见提出：“有计划的实行小学后
、初中后、高中后三级分流 ，大力发展职业教育
，逐步形成初等 、中等、高等职业教育和普通教育共同发展
、相互衔接、比例合理的教育系列
。 ”“积极发展多样化的高中后职业教育和培训。通过改革现有高等专科学校 、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等职业教育 。
”

4
、1996年 ，全国召开了职教工作会议
，同年，全国人大通过并颁布了《职教法》
。职教会议提出 ，通过三级分流大力发展职业教育，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学 、成人高校改革；中等专业学校办高职班作为补充）大力发展高等职业教育。同时
，《职教法》的颁布使职业教育走向了依法治教的道路 。《职教法》的第13条指出：“职业学校教育分为初等
、中等、高等职业学校教育
。……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。 ”

5 、1998年 ，全国人大通过并颁布了《高教法》 。《高教法》中明确指出：“本法所称高等学校是指大学
、独立设置的学院、高等专科学校
，其中包括高等职业学校和成人高等学校
。
”这里非常明确地把高等职业学校作为高等教育的一部分确定了下来。

6 、1997年联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》 。“标准分类”将教育分为七个等级：学前教育为0级
、小学教育为1级、初中教育为2级 、高中阶段教育为3级、高中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4级
、大学阶段教育为5级、研究生阶段教育为6级。“标准分类 ”将大学教育（5级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B）
。“标准分类
”对学术性为主的教育（5A）描述为：“课程在很大程度上是理论性的，目的是进入高级研究课程和从事工程要求的职业作充分的准备。”“标准分类 ”对技术性为主的教育（5B）描述为：“课程内容是面向实际的 ，是分具体职业的
，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格 。
”

从“标准分类”可以看出 ，5B就是我国所追求的高等职业教育
，它的发展是世界教育的总趋势，而不是一个国家的现象
。标准分类的颁布 ，使高等职业教育得到了权威性的确认。

7 、1999年6月全国教育工作会召开
，***中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育的决定》 。“决定 ”指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分
。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”

至此可以看到 ，高职是高等教育
、是职业教育、是职业教育的高等阶段的概括，是确定无疑的 。

根据联合教科文组织1997年颁布的世界教育标准分类
，它把职业技术教育分为初等（2B） 、中等（3B）和高等（5B）三个层次，并且把初等和中等职业技术教育定义为技能为主的教育 ，把高等职业技术教育定义为技术为主的教育
。

为什么说高职是技术教育呢？因为人类从事某一项生产活动和社会活动时
，离不开四种类型的人才：一类是学术型人才：这类人才是发现规律
、创造理论、从事理论研究和咨询 、参谋的工作。如专家
、学者、理论研究工作者；一类是工程型人才：这类人才从事规划 、策划
、设计工作 。如工业产品的开发、设计 、产品的产销决策，城市规划、园林设计等；第三类人才是技术型人才
。也叫工艺型
、执行型、中间型人才。通过他们的劳动 ，将工程型人才的设计 、规划
、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体的作用 。如工厂技术员、工艺工程师 、农艺师等；第四类人才是技能型人才。这类人才也是在生产第一线或工作现场
，主要从事直接操作型工作，这类人才就是技术工人
。

这四类人才对社会活动
、经济运行和发展都是不可缺少的。对第一类人才和第二类人才的重要性是不言而喻的 ，人们也比较重视 。但对后二类人才的作用缺乏应有认识和重视
。这与我国长期来重理论轻实践、重科学轻技术 、重脑力劳动轻体力劳动是分不开的。虽然从58年开始
，我国高等教育就开始了改革，也取得了一些成绩 ，但从根本上说
，没有改变这种状况 。

一项具体的生产活动和社会活动，对第一类
、第二类人才需要是少量的 ，对第三、第四类的人才需要是大量的
。在工业经济时代，人才的结构模型是金字塔型。

在西欧国家
，技术型人才是作为一个独立人才类型而存在的 。它的职称序列是技术员 、技术师
、高级技术师
。

在我国技术型人才还没有从工程型人才中分化出来。技术岗位由二类人才担任，一是中等专业学校毕业生 ，一是普通高校毕业生 。这二类人才担任技术岗位的工作都有缺陷
。前者理论知识、技术能力不够
，后者技术能力不够。

很显然，四类人才的智能结构是不一样的 。普渡大学W.K.Lebold教授指出：“工程师是产品 、生产过程、工程系统的开发者或设计者。
”“技术师是一个典型的工程实践者 ，他们关心工程原理如何应用于实践
，如何组织生产人员从事生产准备工作和现场操作
。”因此，应该有四类不同类型的教育分别培养这四类人才。英国教育发展的轨迹说明了这一点 。工业革命以前 ，主要是学术型的教育
，比如剑桥
、牛津大学，主要开设文、史 、哲课程
。工业革命后 ，产品日益复杂
，产品需要有专门的设计人才和研究生产过程的工程师，于是1926年开始了新大学运动 ，出现了一批新大学，如：伦敦大学
、诺丁汉大学等
，都是工科性大学，它与本地区的工业密切相关 ，是工程类的学校。二次大战后
，科学技术迅速发展，科技进入生产的势头很猛 ，工艺复杂
，技术提升 。工程型人才既要搞规划设计，又要管理生产第一线的技术工作 ，已经应付不了
，需要有专门人才来处理技术性的问题，于是出现了技术类学校 ，如伦敦多科性技术大学就属此类
。所以60年代以后
，世界范围内涌现了许多技术型教育的学校，如美国的社区学院及大学中的技术学院；德国的高等专科学校和双元制的职业学院；日本的高等专科学校和技术大学；马来西亚的综合技术学院；我国台湾地区的技术学院、技术大学等 ，都是培养技术型人才的高等学校。

所以说，高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才的 。因此
，也可以把高等职业技术教育称之谓技术类教育
。

关于职业教育的定义和职业教育政策法规的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息 ，记得收藏关注本站。