今天给各位分享早期教育案例的知识 ，其中也会对0-3岁早教案例分析进行解释
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站 ，现在开始吧！

本文目录

1. 成功家庭教育案例故事
2. 班主任教育故事案例

一、成功家庭教育案例故事

家庭教育成功与否,对孩子的心理健康发展,具有重大影响 。下面是我为大家整理的成功家庭教育案例故事
，一起来看看吧!

著名教育家陈鹤琴在对孩子细心观察的过程中发现，音乐是儿童生来喜欢的
。小孩出生不久 ，就能“欣赏”音乐了
，他会听母亲哼着催眠曲而恬静地入睡。再大一些，更喜欢听各种优美的声音 。听到节奏欢快的音乐 ，他会手舞足蹈;在吵闹中，听到抒情的乐曲
，他也会渐渐安静下来
。两三岁时，能用手脚随着音乐做节奏动作。等到进了幼儿园的时候 ，他对于音乐的需求范围来得更大
，听见人家唱歌，看见他人奏乐 ，甚至黄鸟儿在枝头吱喳吱喳地鸣叫
，微风把叶儿吹得哗啦哗啦地响，他都会留意倾听 。这一切乐的律动和歌的抑扬的曲调都会吸引他
。他常常不由自主地摹仿 ，不时地叫着唱着
，哼着不成调的曲子。到了小学，更知道怎样利用他那天赋的歌喉和节奏积极 、主动地参加各种音乐活动了 。平日里无论是游戏
、走路或休息 ，都本能地爱唱着歌
，表现出音乐的律动。

陈鹤琴因此得出结论：喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能 ，音乐在儿童生活中占有极重要的地位
。为此，他有意识地用音乐来丰富孩子的生活
，其中，最让孩子们感到其乐无比的是晚饭后的家庭音乐会。

陈家居住在上海寓所时 ，每天晚饭之后的一段时间
，往往是一家人最热闹、最快乐的时光 。这时候，七个孩子和爸爸妈妈聚在一间屋子里
。妈妈和大女儿秀霞弹琴 ，大家一起唱歌。唱中国歌曲
，也唱外国民歌 。一首唱罢一首又起，歌声琴声 ，汇成了一种和谐欢快的气氛
。有时候
，孩子们要求爸爸表演。陈鹤琴就弹起那把从美国带回来的曼陀铃，唱超在英国曾同黑人一起弹唱过的民歌 。孩子们或托腮静听 ，或轻轻哼唱
。陈鹤琴的嗓子并不算太好
，但他激情饱满，唱得非常投入 ，具有感染力。陈鹤琴说：“家庭中有了歌声，如有了生气一般
，试想一个家庭，吃完晚饭后 ，父母子女团聚一室
，同唱同歌，这是何等有趣的事情!一日之间 ，有了这种团聚
，不但于精神上发生无穷的快乐，感情上也可更加融洽 ，所以家庭中不可没有乐歌 。”

总之
，小孩子应有音乐的环境
。今天，许多家长都非常重视对孩子进行音乐教育 ，认识到音乐在陶冶情操 、开启智力
、促进孩子全面发展等方面的作用。然而
，压抑限制孩子对音乐的欲望和需要，以及不顾幼儿身心特点、揠苗助长 、扼杀兴趣的做法也还是屡见不鲜的 。愿陈鹤琴的儿童音乐教育思想能够带给我们思考和启迪。愿更多的家长能顺应和发展儿童的天性 ，让音乐伴随儿童健康成长
。

郑州某大酒店与来就餐的顾客发生了冲突，

其原因是由于酒店大厅摆放了供用餐客人观赏的一些美丽的小盆花
，一个3
、4岁的小男孩非要搬走其中的一盆，酒店值班人员一再耐心劝说也无效 ，小男孩搬起花盆就走。值班人员只好无奈地找其父母制止
，但其父母则采取了默认和纵容的态度，值班人员只好跟随小孩到饭店外进行制止 。但此举惹恼了小孩父母 ，他们为满足孩子的愿望
，希望给点钱了事，不过 ，值班人员不敢擅自作主
，拉住想抱走盆花的小男孩
。这下激怒了小孩的父母，其母在大庭广众之下口出秽言谩骂值班人员 ，并宣称“真想狠狠”打一顿值班人员
，并且还大讲其教子的“道理”，小孩的父亲则更甚 ，几次卷袖欲狂殴值班人员(幸被围观人员阻止)。最后，在酒店负责人出面道歉、值班人员一再赔罪的结局中收场 。临了
，小孩母亲还极力鼓励小孩的做法，而那小男孩面对镜头 ，还面无表情 、几乎是理直气壮地、高傲地说：“我最棒!”他的父母马上就当场附和他：“你就是最棒的!”——看来其父母一定是无数次使用这种“时髦”鼓励方式形成的结果
。

看完这段新闻
，我有一股说不出的滋味。我不敢保证这类孩子将来一定会成为众所周知的马加爵以及用硫酸泼黑熊等大学生一类人，但也不敢保证他们的将来一定会成长为既充满创新的活力又有谦虚
、谨慎、与人为善的人际关系 。父母对孩子的言传身教无疑是最强有力的 ，不知道那对父母是否想到：妈妈的粗暴口语 、父亲挥舞的双臂与拳头会何等“强化”其自小就目空一切的孩子的思维方式
。也许将来的他一定会用更加强有力的拳头向社会证明自己是“最棒的”。时下
，这是一种“时髦”的子女教育方式广为流行，在各地各种场合人们会经常看到这种似曾相识的场面 。随着改革开放的进程 ，无论国内的政治生活
、学术界理论研讨还是社会生活当中人们从国外引进了很多思想模式
，并推而广之，但其中有很多理论是生吞活剥或生拉硬套
。本文仅仅说到理

论之一“个性的解放” ，即要特别注意“培养孩子的个性”几乎在年轻父母中达成共识
，成为很多年轻父母“食‘洋’不化”的金科玉律。现在很多年轻的父母，口里经常说的是如何“培养孩子的个性”云云 。至于到底要培养孩子什么样的“个性”则不甚了了。甚至以为孩子的“刁蛮”与“任性”就是他的“个性”
。我认为 ，这实在是对现代中国人最大的文化误导。其实，人之初的动物性本能成分过多
，这些动物性的本能是不适应人类社会的，必须在人的儿童阶段逐步克服 。“你最棒”这一用语 ，最早就是一些在美国生活过的人介绍回来的据说是美国人教育子女的用语
，并且立即在大陆的年轻父母中蔓延开来——这无疑是所有“望子成龙”的父母们对孩子未来的期望
。不能不顾客观事实地鼓励孩子一种自以为是的观点;其实，任何人都不可能是“最棒的” ，给孩子灌输了一种自以为是的自大狂式的观点
，使其很难在社会上找到真正的自我。对孩子的鼓励应该采取“正确的原则”并要适度，即使孩子是对的 ，也要选择适当的词汇来评价他的行为
，使其既感到鼓励，又不容易产生妄自尊大的情绪 。一种信心的树立 ，如果是以虚假的“吹捧”为前提;一旦当他知道自己不是“最棒时”
，情绪将会一落千丈
。这种“最好”的教育方法，不但在中国行不通 ，就是在美国等西方国家也必将行不通，看看美国等频发的“校园枪击案”就会知道其危害。建议
，年轻家长在教育孩子时，不要用极端的鼓励用语“你最棒”、“你最好”等等 ，而采用恰当的鼓励用语“你能行” 、“你能办到”之类的话语为好
，这样会给孩子一个余地：即使他完不成某个任务，也不至于伤自尊 。改革开放以后成长起来的孩子 ，即所谓的“80后”
、“90后”
。这两代孩子的成长经历颇为耐人寻味：此前报道过的“马家爵事件”以及相类似的案例、多起
，“乖乖仔”手刃父母的案例 、多起“反叛”子女的案例，都曾使其亲人“伤透了心”
、

使社会广大人士扼腕。但是 ，如果我们“换位思考”一下
，那些“叛逆”为什么会走到今天，其父母应负什么社会责任 ，是不是值得人们深入思考?

有人说
，“可怜之人必有可恨之处”——那些受自己子女“伤害”的父母，在人们寄予同情之时 ，能否反躬自问、找找自己在孩子早期教育上的严重失误?有句古语说得好：“娇(惯)子如杀子”，现在也有其现实意义 。父母在早期教育上的过分纵容和“娇惯”
，是导致成年以后孩子“不孝” 、“不容于社会”
、甚至残害父母的主要原因
。而“不分青红皂白”地纵容孩子的“个性”，则是一种“理性”的娇惯

法律没有规定教师对学生享有惩戒权 ，但是并不妨碍教师对惩戒权的研究。我们都知道
，在美国，家长不准体罚孩子 ，如果家长体罚孩子有可能丧失对孩子的监护权
，《刮痧》这部电影就充分说明了这一点 。但是，并非所有的家长都不打孩子。我们来看一个“体面地接受肉刑”的故事：美国《芝加哥快报》的编辑总监道格拉斯先生受联合国教科文组织的委托 ，来中国做教育援助自愿者
，他说了一个发生在自己身上的故事
。他与妻子芭芭拉在女儿琼妮4岁时离婚了，孩子由他抚养。他和女儿多次探讨什么是人的最宝贵的品质 。琼妮5岁时 ，一天她把幼稚园里的拼图游戏板偷偷带回家
。道格拉斯发现孩子撒谎后
，就让她把玩具送回到幼稚园，并当面向老师道歉。回家后 ，让她选择惩罚内容：一是一个星期内不能吃冰淇凌;二是取消周日下午在中央公园的滑草游戏和野餐;三是在屁股上狠揍两巴掌 。最后，女儿决定接受第三种惩罚
。于是
，道格拉斯给前妻芭芭拉打电话，请她回来当肉刑的“监刑官”。说到“监刑官” ，道格拉斯说那是他与琼妮一起看电影《勇敢的心》
，当华莱士走上行刑架时，行刑宫在一旁高喊：“请这位绅士体面地接受肉刑 。”道格拉斯

提醒女儿注意这个细节并且进行了探讨——因为过错我愿意接受惩罚 ，但任何人不能剥夺我的尊严
，我有权选择至少一位目击者证实惩罚的过程是否伤害到了我的尊严
。这次小琼妮因为撒谎而挨了两巴掌会不会伤害到她的尊严，必须有“监刑官”证实。

此事过后一个星期 ，道格拉斯因为工作一直忙到凌晨3点 。早晨8点闹钟响时
，他没起来，过了半个小时 ，女儿穿戴整齐地来到他的床前
，说再不起床就赶不上幼稚园的班车了
。结果，他们迟到了。园长微笑地问琼妮为什么迟到 。道格拉斯找了个借口。琼妮却大叫是爸爸贪睡
。道格拉斯很尴尬 ，向园长作了解释后又对女儿道歉。女儿说：“我接受你的道歉，但是你因为撒谎也必须接受惩罚 。你现在有两个惩罚方式可以选择：一是取消本周末与辛蒂小姐的约会(辛蒂小姐是道格拉斯刚认识的女友);二是接受肉刑
。”道格拉斯说
，芭芭拉出差去了，没人当“监刑官”。这时 ，幼稚园园长出面了
，说她愿意出任本次肉刑的“监刑官” 。最后，道格拉斯向他的女儿——一个年仅5岁的美国女公民撅起了屁股……这个故事给了我们当教师的什么样的启示?我觉得 ，首先教师和学生之间是公民与公民之间的关系
。公民是一个法律概念。正如道格拉斯最后表达的观点
，他和女儿之间的关系是两个美国公民间的关系，他不能因为是父亲 ，因为有学识
，有社会地位就对女儿——一个幼稚园的小朋友，大呼小叫不尊重 。实际上 ，家长、教师和学生作为公民在位址上是平等的
，法律赋予公民的权利始于出生 、终于死亡
。公民的生命健康权、名誉权
、荣誉权都是一样的。教师不能因为自己是教师，就可以在学生面前摆尊严 ，当然也不能因为学生是受教育者、被管理对象，就对他们大声训斥
，甚至体罚和变相体罚 。其次，家长 、教师对学生的批评管教甚至惩戒 ，都是针对学生的行为
，而不是学生的尊严
。教育者也会犯错
、犯法。

犯错、犯法就得接受惩罚甚至法律制裁 。家长 、教师对学生的教育
、管理是行为，同样学生受教育、被管理也是行为。有些家长 、教师的批评
、管教甚至惩戒学生 ，目的就是要触及学生的自尊心
。而有些学生对老师的批评不服
，倒不是认为老师说得不对，而是觉得老师的批评让他难堪、没面子 、下不了台 ，他的潜意识里感到自己的人格尊严受到了伤害。如果教师批评学生
，像道格拉斯先生惩罚他的女儿那样只对行为不对人，那么我们的学生也许会像小琼妮那样 ，口服心服地接受批评 。再次
，家长
、教师要研究对学生的批评、管教方法，让学生选择愿意接受的方式
。我们不妨学学道格拉斯先生 ，先和学生就某些原则达成共识，然后要求大家都得遵守。一旦违反了原则
，不管是谁都得接受惩罚，至于惩罚的方式 ，不妨多出几种
，让学生自己选择 。当然任何一种方式都不能伤害学生的自尊心
。总之，透过这则“体面地接受肉刑”的故事 ，我觉得我首先是一名公民
，遵纪守法的公民，其次才是一名教师 ，为人师表的教师。学生首先也是公民
，也要成为遵纪守法的公民，其次才是学生 ，需要完成学业的学生
，要求自己的学生把教师当成和他一样的公民来尊重，尊重教师的人格 。

二 、班主任教育故事案例

班主任是联系学校和学生家长的一个关键的纽带,同时也是社会教育中一个十分重要的桥梁
。下面是我为大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享。

本学期 ，我接了一个新四年级班 。还没开学，同事就和我开玩笑
，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班
。他的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再怎么差 ，也不可能比这个更难管了!一番了解后
，我对赵某有了一些了解，赵某某 ，男
，11岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机 ，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用
，父母两人智力均不及正常人。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非 ，经常无辜打骂同学等;对于老师的询问与教育只会回答：“不是”、“他骂我”
、“好”、“知道了” 。我对他今后的教育产生了一丝担忧。

开学第一天
，他的许多不良行为都暴露无遗
。在接下来的日子，我特别留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触 ，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律 、专心听讲
，积极回答问题，而赵某总是沉浸自己的世界里 ，在桌面上乱画
，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑 。写作业时 ，别的孩子专心致志地写自己的作业
，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达 ，给别的同学捣乱
，自己的作业不写(除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写 ，而且没能写对几个字)
。有时还拿别人的笔
、橡皮
，丢到垃圾桶。课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖) 。把痰吐到手上再擦到衣服上 ，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上
。因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。

从发育上看
，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号 。通过多次与家长交谈和多方位的了解 ，得知赵某在出生时就不会哭
，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧 ，;而在成长过程中
，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗 ，因而造成孩子智力上的永久性缺陷
。

这些是赵某智力不正常的的首要原因
，但这并不能成为他行为古怪 、习惯差
、无法像正常人那样学习的主要原因。智力不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因 。但是 ，如果没有后来第三种不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况的话
，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果
。在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。

对于赵某来说 ，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一 。父母亲智力水平有限
，不能给予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完满的母亲教育，因而他就不能形成良好的行为习惯
。

这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子 ，那么他们不可避免地会学得很差
，成为可怜而不幸的人 。成绩差，加上行为习惯怪异 ，很少有老师不放弃他
，班级里的孩子也不愿意和他相处
。这又使他变得更糟糕，从而进入“老师不管——行为习惯变差——学生告状——教师不当处理——表现更差”的恶性循环。久而久之 ，他将成为学校教育的牺牲品 。

那么如何来解决这类孩子的教育问题呢?有人建议送他们去特殊学校学习
。这并不是拯救他们的最好方法
，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径。苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育 ，因为有一个完满的 、在智力方面不断地丰富着的环境
，是拯救这些孩子的最重要的条件之一 。既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任
。

1
、理论学习——知识是解决问题的基础

(1)不要对学习落后的儿童进行不适当的教学

不要对学习落后的儿童进行不适当的教学 ，是我们教师最主要的任务。我对“不适当的教学”的理解首先是不能以衡量所有孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子 。不要随意用打分数的方式来评价他们，只有在他们取得进步时才给他们打分数
，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别
。对于他们，要尽一切努力发展他们的认识可能性 ，增强他的记忆
，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心 ，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐
，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习 。

(2)丰富儿童的智力生活和情感生活

丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领 ，最基本的是教会孩子做人
，教他们去发现生活世界中的真诚 、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会 ，理解他人
，关爱生命
。

(3)尊重学生的人格给予更多的关爱

在理想的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。这就要求教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则 ，尊重每一个学生 。而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被教师长期忽视的
。本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一。我们不应当让一个不幸的
、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子继续被忽视 。那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他
，还必须给予他更多的关爱
。

善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考 ，对教师的工作有很大帮助 。例如
，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限 ，我就作出一些结论
，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等
。

2、实践尝试——初尝成功喜悦

教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致 、耐心和富于同情心。我做好了充分的准备迎接此位学生 。

首先 ，我从生活上关心他
，尊重他，从细微处爱护他
。例如给一包吐痰用的餐巾纸 ，雨天问他是否带伞，一声“冷空气”的提前预报
，关照他多加衣服。当他好奇的来看我改作业时，给他一个微笑 ，问一声：有需要帮忙的吗?每次进教室
，先观察他，并叮嘱他可以做些什么事 。面对学生一天四、五次针对赵某告状时 ，我先告诫自己
，要冷静
、警慎，然后再去处理。处理此类纠纷的地点 ，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错
，又让其他孩子感受到他的与众不同，并给予谅解 ，这样更有利于问题的解决
。

其次
，深入观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注 。他为什么老是找茬?其实他真的很无聊 ，想引起身边同学的注意
。他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间
，发泄心中的怨恨。

孩子们反映，放学时 ，他老是会锁门
，不管里面有没有同学 。(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天的深入观察
。放学时 ，赵某先背好书包
，然后把教室没放好的凳子插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关窗，如果同学们还是没关窗 ，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看教室
，检查灯是否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提醒他别锁门 ，但是没用 。这一系列的活动的都表明他是可以教的
。尽管他没有考虑到教室里的其他人
，他还是关心爱护这个班级的。在他看来，放学时必须要把这些事情完成 ，才能回家 。我从心里面觉得他是如此的可爱!

再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育
。让孩子们说说平时自己对赵某的态度
，并设身处地的想一想：①他老是找茬的真正原因。②假如没有一位同学愿意和你玩，你会有什么感受?③你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论 ，孩子们也发现了
，其实赵某在班级里一直受到了不公平的待遇 。我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一找他的优点 ，多夸夸他等。

这些思想教育带给孩子们的触动很大
，在接下来的日子里，孩子们对他的态度有所改变 ，从而也引发了赵某的一些变化
。比如
，看到老师要出教室，他马上站起来开门;小马同学吐了 ，我请两位同学打扫
，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业，我顺口说：你帮我发啊?他居然有模有样的发了起来 ，开始一点都没弄错，最后剩下几本名字不太好认的
，我提醒孩子们帮他，最后他完成了我给他的第一件正式任务 。对于赵某的这些进步 ，我在班中及时进行了表扬
，激励他不断进步
。

就这样，经过一个多月的教育 ，赵某的改变很大。课堂上大喊大叫、随意走动的情况没有了;虽然作业质量不高
，但他有作业意识了;虽然还是有找茬的情况，但比以前好转许多了 。一个曾经的问题学生有了如此进步 ，我的心里欣慰极了
。

前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福
，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福 。”新的课程标准的实施，就要求我们要着眼于“人”的发展 ，我们没有理由放弃任何一位学生
。虽然冰冻三尺
，非一日之寒，但只要你肯坚持 ，冰山也会融化的。特殊学生的教育需要方法，需要耐心
，更需要有打“持久战”的心理准备 。在今后的日子里，我将一如既往 ，打好这场持久战
。

我班的后进生群体
，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：1 ，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;2
，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童;3 ，父母关系不和或离异;于是很多将子女交给长辈教育。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题 。在我的班级里
，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情 ，潜意识中有一种补偿心理
，在能力 、学习
、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体
。

李冠，男 ，17岁，由职高辍学转入
，2009年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴趣 ，打架
，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。2010年留级进入我班学习 。

父母常年在外打工 ，从小都是爷爷奶奶带
，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高 ，再加上他们经商的缘故
。平时对孩子要么放任不管
，要么只会责骂，一听说成绩不理想 ，就是一顿打骂。

通过近一年的教学观察
，我发现李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓 。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

1 、家长的宠爱
。通过跟家长谈话 ，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气
、哭闹、耍赖时
，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则 ，要啥给啥 。祖辈一昧迁就 、给予
、满足
，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣 ，事事以我为中心
。

2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱
，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾 。因此 ，他们对小孩的学习成绩很重视
，一听说成绩不理想，就是一顿打骂 ，很少有耐心地说理与交谈
。长期下来
，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

作为教师 ，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康
，成绩能不断提高，能力不断加强 。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病 ，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后
，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护 ，使他的心理健康发展
，树立信心，从本质上转化他 ，进一步提高教育实效
。

孩子是家庭的折射
，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手 。

首先 ，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会
，个人卫生自己动手，多做家务
。”帮助家长提高思想认识 、转变观念 ，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。

其次
，要求家长不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候 ，家长也不要以打骂相威胁 。这样
，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度 ，改变家长对家庭教育的认识
，提高家庭教育的质量
。

2
、发现他积极的因素，促进转化。

我发现李冠虽然经常犯错误 ，但他依然有向上的愿望
，他身上还有很多“闪光点”，比如 ，跑步在班级里数一数二
，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢 ，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育 。

首先
，我在课堂中，多为李冠提供表现机会 ，结合班上具体情况
，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人 ，让他感到被信任和责任感
，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动 ，自己也是一份子
，从而达到消除行为惰性的效果
。

集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候 ，还注意发挥集体和伙伴的作用
，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我 ，学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员
，向学生讲述团结合作的重要性 。引导同学明白像李冠这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的 ，多方面的结果
，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象
。并且教育大家要以发展的眼光看待他 ，要正确对待他的变化
，以我们集体的耐心，接纳他的缺点 ，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往
，如果他有什么困难，我们要主动去帮助 ，以此来带动全班学生态度的转变 。

4 、尊重和信任他
，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进 ，使人努力
。对他来说，只有信任他
，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现 ，也只有这样
，才能消除他自暴自弃的心理 。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误
。

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中 ，由于家庭环境、同学的态度
，使他在一定程度受到打击 。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制
。因此 ，要调动他的积极性
、主动性
，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动 ，于是就及时在同学面前表扬他;当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”;当他做错事的时候
，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做 。大他在家中有出色的表现的时候 ，由家长反馈到学校
，并给予鼓励……

经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的 ，平时在和同学的交往中
，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事 ，不会想要什么就朝着要什么了
。他从一个令人讨厌的孩子
，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处 ，不随便打人
，积极为集体做事，更令人高兴的是 ，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会
，获得了优异的成绩 。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步
。

李冠的特殊主要来自于他的家庭 ，家长的娇惯、放任 、养成了他唯我独尊
、蛮横无理的个性
，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题 ，只是一味的批评
，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心 ，引起他对老师的敌意和不信任
，给今后的思想带来更大的障碍 。

俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的 ，虽然李冠同学的进步已有了一些飞跃
，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步 ，不能说已是彻底的成功
。对他的教育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务
，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

“爱是教育的前提，没有爱就没有教育 。”作为教师 ，只有热爱学生
，特别是尊重、爱护 、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护 ，教育才富有实效
。那些在学习
、思想、行为等方面存在一定偏差的学生
，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视 、被冷落，殊不知 ，学生看起来最不值得爱的时候
，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会 ，没准就错过学生的一辈子 。

在我接的三(3)班里
，有一个好动的学生，他叫范腾飞 ，他人长得瘦小，好动爱讲话
，还特别爱随地扔垃圾
。他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌 ，就是自己玩
，有时一个笔头就能玩大半节课 。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染 ，也都开始不同程度地违反课堂纪律
、影响任课老师的课堂教学和情绪
。对于范腾飞
，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律 ，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受
，而且还处处找借口，刁难老师 。任课老师经常向我反映他的不是 ，也许因为我是班主任的缘故
，在我的课堂上他还算能够“识相”
。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改 ，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课
，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了 。我也找家长多次沟通 ，共同教育
，也无济于事。

有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我 ，孩子得的是小儿多动症
。医生说吃药无利于孩子的身体
，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了 。有一天早上正上着课，我发现范腾飞在一张废纸上画画 ，尽管他这样做固然不对
，但画却画得相当不错
。抓住这个机会，我就让他展示自己的画 ，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了 。那段时间
，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他
。还有一次 ，班里大扫除，他非常积极
，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他 ，要同学们向他学习
，看他多会劳动啊!打那以后，范腾飞他扔垃圾少了 ，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾 。课间也没有和同学追打了
，并能与同学和睦相处
。后来，我又让他做了纪律小卫士 ，他非常开心
，看到老师如此器重自己，范腾飞的学习劲头更大了 ，成绩进步神速。

分析：爱心与赏识是实现成功转化的两大支柱 。

1、奉献爱心
，增其自信
。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱 ，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘
，没有爱，就没有教育 。”作为一名班主任 ，要搞好教育工作
，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田 ，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生
，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱 ，经常鼓励 、帮助
、督促她们
，让她们逐渐增强自信心
。

2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点 ，学困生也并非一无是处
，对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步 ，我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求
，使他们产生欣慰 、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心
、上进心 ，提高学习的兴趣与内在的动力 。当一个孩子对学习有了兴趣与动力
，他的进步就变得轻松、容易多了
。

爱心与赏识，转变了范腾飞同学 ，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐!

关于早期教育案例和0-3岁早教案例分析的介绍到此就结束了
，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。